您的位置:主页 > 教师资格证考试 > 教育教学知识与能力 >

第十二章 教师的教育研究

54.教育研究的类型。
根据不同的分类标准,可以讲教育研究划分为不同的类型。
㈠根据研究目的、功能的不同,分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究又称纯学术研究,目的在于通过对教育活动的深入认识和理解,揭示新的理论或教育规律。应用研究是将基础研究的成果运用到实际工作中,解决教育教学面临的具体问题。开发研究是在基础研究与应用研究的基础上,为实际教育工作者提供能够直接运用的教育产品。
㈡根据方法论的不同,分为定性研究和定量研究。定性研究是对教育现象进行描述性的研究,分析和解释教育现象的含义和特征,而不关注他们在数量上的变化。定量研究是在理论思辨的基础上,对教育现象进行“量”的分析和考察。
㈢根据研究持续时间的不同,分为纵向研究和横向研究。纵向研究也称追踪研究,是指在较长时间(往往经过几年)内对研究对象的某些特征进行定期的观察、测量或实验,从而了解这些特征发展的规律或特点。横向研究是在同一时间内选取不同年龄的个体进行研究,可以再较短时间里获得大量研究资料。
55.教育研究的意义
①有利于教师不断积累实践知识,解决教育教学实际问题。
②促进教师专业成长与发展。       ③是教育科学繁荣的需要,促进教育科学发展。
56.教师进行教育研究的基本过程。
教育研究是有目的、有意识的认识活动,必须遵循一定的研究过程。通常包括步骤有:
㈠选择研究课题。
⑴研究课题的来源。正确选定课题不仅决定着教育研究的方向,而且直接影响着研究结果的质量和水平。课题课有以下几个方面进行选择:①从教育教学实践中提出课题。②从对已有教育理论的学习、质疑和反思中提出课题。③从相关教育文献中提出课题。④从教育研究规划中提出课题。
⑵选择研究课题的要求。教师在选择研究课题时应遵循以下要求:①课题应具有科学的研究价值。②课题应具有创新性。③课题应具有可行性。④选题应具体明确。
㈡制定研究计划。
制定研究计划还可使研究者进一步明确研究的对象、目的、任务、方法和研究进度,为顺利完成研究任务提供保证。包括:
课题名称。①课题名称②研究的目的意义和范围。③研究方法。④研究步骤和成果形式。⑤课题组成员及其分工。⑥经费预算。
㈢查阅文献资料。
文献的收集与使用贯穿于整个教育研究过程之中。文献是用文字、符号、图像、音频等记录人类活动或知识的一种信息载体。它可以帮助研究人员选定研究课题,确定研究方向,避免重复劳动,提高科学研究的效益。
㈣整理、分析资料。
研究者要认真对各种资料尽量记录、选择和分类,并将收集来的资料根据研究任务和材料的不同性质,进行整理和分析。①文字资料。一般指以书面文字形式记录的反映研究教育对象性质、特点、态度、意见等信息的描述性资料。②数据资料。在研究过程中,研究者通过测验、实验等方法收集到一些用数量形式表现的有关教育现象或事实的资料,这些资料就是数据资料。
㈤研究成果表述。
教育研究成果是研究者对所从事的教育研究过程和结果的高度概括和科学总结的产物。表述研究成果是教师进行研究的最后一个环节,也是最重要的一个环节。
⑴研究成果表述的基本要求。为了保证教育研究成果表述的质量,研究者必须遵循的基本要求有:①科学性。②创造性。③规范性。
⑵研究成果表述的类型。①教育研究报告,是用观察、调查等方法收集资料,描述教育研究的现状、建议、新发现的成果表述形式,它包括观察报告、实验报告、研究报告等。②教育研究论文,是研究者对某些教育现象和教育问题进行比较系统、专门地研究和探讨,提出新观点,得出新结论,作出新解释,进行新论证的一种理论性文章。③教育专著。是就教育领域某一学科或某一专门问题进行系统、全面、深入地论述,内容专深,大多是作者多年研究成果的结晶,通常反映学术研究的最新进展情况。
⑶研究成果的撰写。①教育研究报告。
·研究报告的结构由三部分组成,一是题目部分,指正文之前有关资料;二是正文部分,指研究报告主题;三是附录部分,指正文后所附的资料。
·报告的题目部分包括以下一些基本内容:标题,即研究报告的题目;书名,即作者姓名和单位;摘要,即论文的浓缩,梗概;关键词,即选取能表达全文主题内容的重要词语,一般是3~5个词。
·报告的正文部分包括以下内容:绪论,包括问题的提出,研究的目的意义等;研究方法;研究结果;讨论与分析;结论和建议。
·结尾部分包括以下内容:注释或参考文献;参考书目;附录
①  教育研究论文。学术论文写作比较自由、灵活,没有相对固定的结构。与研究报告相比,学术论文的题目部分和结尾部分与研报告写作要求基本一致,不同的是正文部分。学术论文的正文部分通常按绪论、本论、结论三大块来安排。
·绪论是学术论文的引子,目的是要引起读者的兴趣,把读者引入研究问题领域。
·本论是学术论文的主题、核心,是作者证明论点、分析现象、表达研究成果的部分,也是最能反映研究者的专业水平和科研能力的部分。
·结论是作者对全部研究内容进行分析、综合、抽象、概括后的全面总结,是论题被充分证明后得出的结果,是整个研究的结晶。
57.教师进行教育研究的基本方法。
㈠观察法。
⑴观察法是指研究者在教育理论的指导下,有目的、有计划地通过感官或借助于一定的辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取事实资料的一种研究方法。
作为一种基本的研究方法,观察法具有以下基本特点:①观察的自然醒。②观察的目的性。③观察的能动性。
⑵观察法的设计与实施。①界定研究问题,明确观察目的和意义。②在观察计划中,要明确观察对象。③进入观察场地。④实施观察和记录,这时观察法的核心。⑤整理和分析观察资料。⑥归纳、推论和说明研究结果。
㈡调查法。
⑴调查法的含义和特点。
调查法是在教育理论指导下,围绕一定的教育问题,运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方法,有目的、有计划地搜集教育问题的资料,从而进行科学分析,揭示有关教育现象的发展趋势,提出具体工作建议的一系列活动。
调查法具有如下特点:①在研究某一教育问题时,调查法可以基本上不受时间和空间的条件限制,也可对不能直接观察研究的对象和现象进行事后追踪研究。②调查法可以通过多种手
段收集材料。③调查法有着系统的程序和严密的步骤。
⑵调查法的类型。
根据调查对象的范围的不同,可分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
根据调查目的的不同,课分为历史调查、现状调查、发展调查、比较调查和原因调查等。
根据调查手段的不同,可分为问卷调查和访谈调查。
㈢实验法。
⑴实验法的含义和特点。
实验法是研究者根据一定 目的和计划,在控制条件下,对被试(教育现象)施加可操纵的教育影响,从而验证研究假设,探索教育现象之间因果关系,解释教育规律的一种研究方法。
实验法具有下面几个特点:①实验内容的选择必须保证学生的身心发展,服从于受教育者身心发展的需要,时间假设必须是正面的。②研究者可以操纵或控制某些变量。
⑵实验法的类型。根据研究的目的的不同,可分为探索性实验、验证性实验和推广性实验。
根据实验情境的不同,可以分为现场实验和实验室实验。
⑶实验法的一般程序。①在准备阶段,研究者要确定有研究价值和可行性的实验课题,选择实验对象和实验模式,提出实验假设,制定实验方案。
在实施阶段,研究者要操纵自变量,测定因变量,控制无关变量,收集、记录验证实验假设所需的资料和数据,并对研究京城进行监控,随时处理一些突发事故。
在总结阶段,研究者要整理实验资料,统计分析实验结果并撰写实验报告。
58.教师进行教育研究的新进展——校本研究。
㈠校本研究的含义、特点。
校本研究是“以校为本教学研究”的简称,它与传统教育的最大区别就是研究中心下移到了学校,是一种“从学校钟来,到学校中去”的研究活动。具体说来,它立足于学校,以学校教师作为研究的主要力量,以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象,以促进学生全面、健康、和谐发展和教师专业成长,创造学校办学特色为主要目的的一种研究活动。
校本研究具有三个突出特点,即“为了学校,基于学校,在学校中”。
㈡校本研究的内容。
⑴校本教研。校本教研的出发点是学校和教师的实际需要,是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题,主要包括:研究教学理念、探索教学规律,了解学生的学习特点和学习方式,并据此选择教学内容、教学组织形式和教学方法;研究课题的设置、实施、评价和开发;组织指导课题实验,开发教育资源;开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。
⑵校本培训。按照欧洲教师教育协会的有关界定,校本培训指导是源于学校发展的需要、有学校发起和规划的、旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。
⑶校本课程。校本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式,是学校根据自己的教育理念,在对本校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
⑷校本管理。校本管理制给学校管理的自主权,针对学生实际而采取的一系列政策和制度进行管理工作。
㈢校本研究的方式方法。
⑴行动研究。⑵个案研究①确定研究对象。②收集个案资料。③诊断与假设。④分析与指导⑤形成结论。⑶教育叙事⑷课堂观察⑸教学案例。
  • 上一篇:第十一章 教育环境
  • 下一篇:没有了