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第八章 教学的组织与实施

41.教学组织形式
教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
⑴教学的基本组织形式—班级授课制。
班级授课制又称课堂教学,是指将学生按年龄和程度编成班级。使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后,才形成了班级授课制的系统化理论,以后又经过赫尔巴特等教育家进行补充,这一理论才得到进一步完善。
⑵教学的其他组织形式(辅助性教学形式)。①个别教学。就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行的教学。②复式教学(特殊性教学形式)。是教师在同一教师里,用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学。③导生制。(兰卡斯特制),教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”,先给他们讲授教材,再由他们转教其他学生。④分组教学。为了适应学生的学习程度和个性差异,对班级授课制实行的改良或改革。又分:能力分组;作业分组。⑤协作教学。为了解决提高教学质量与中小学师资不足的矛盾。⑥现场教学。⑦开放教学。
42.教学工作的基本环节。
目前一般认为教学工作应该包括五个基本环节:
⑴备课。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教学的准备和具体安排。备课分个人备课和集体备课两种。①备课的内容。一是全面了解学生;二是深入钻研教材;三是恰当选择教学方法;四是根据教学计划备课。②备课的形式可分为三种:一是学期(或学年)教学进度计划;二是,课题(单元)教学计划;三是,可是教学计划(教案)
⑵上课.
上课是教学工作的中心环节,是体现教师的教学能力与教学艺术的主要平台,是教学质量高低的重要表现。要上好课,首先要了解课的类型和结构。①课的类型。课的类型是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类,是教学活动的基本单元。根据一节课主要完成的教学任务,课的类型可划分为单一课和综合课;单一课又分:讲授课、复习课、练习课、检查课,实验课。综合课时指一节课内要完成两项以上任务的课。
根据主要教学方法,课的类型可划分为:观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。②课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。课的湖北吧部分包括:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业。每一节课由哪几部分组成,也不是固定不变的。③上好课的基本要求。教学是实现教育目的的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节它对教学环节具有支配和决定作用。上课是教师教的活动和学生学的活动及其相互作用最直接的表现。一般而言,上好一节课应力求做到以下几点:一目的明确;二内容正确;三,方法得当;四,语言清晰;五,组织有序。总之,衡量一堂课的标准,不仅要看教师教的怎样,而且要看学生学得怎样,最终要看单位时间内学生学习的质量和效率。
⑶作业的布置和批改。
⑷课外辅导。
⑸学业成绩评价。
当前,学业成绩评价实践中使用较多的方法主要有:①作业。②考试与测验。③口试。④学生成长记录袋。学生成长记录袋又称为档案袋方法、“文件夹评价”“另类评价”,是一种新兴的质性评价方式。有三种类型:第一种,产品成长记录袋;第二种,过程成长记录袋;第三种,进步成长记录袋。⑤苏格拉底式研讨评定法。43.教学模式。
⑴教学模式概述
·教学模式的概念
教学模式可定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
·教学模式的结构。
一个完整的教学模式的结构有以下五个方面:①理论基础,指教学模式所赖以建立的教学理论或思想。②教学目标,指模式所能达到的教学结果,是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的教学效果而设立创立的。③操作程序。指教学在时间及步骤以及每个步骤的主要做法等。④构成因素关系式及策略。⑤评价。指评价方法、标准等。
⑵教学模式类型。
教学模式按照不同标准可分为多种类型。①“传递—接受”式。一是,能使学生在单位时间里比较迅速有效地获得更多的知识信息。二是,能有效地发挥教师口头语言的功能和感染力、表现力,充分发挥教师的主导作用,易于达到预期的教学目标。②“引导—发现”式。又叫“问题—探究”式,是指教学活动已解决问题为中心,学生在教师指导下通过发现问题,提出解决问题的方法,并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。它主要是根据杜威、皮亚杰、布鲁纳等人先后倡导的“问题-假设-推理-验证”模式,结合我国教育实践所建立的。③“自学—辅导”式该模式的基本程序是:教师提出自学的任务和要求-学生自学-讨论交流-教师启发答疑-联系总结。④“暗示—领悟”式。它是在教改实验中,将我国教学实践经验与保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫的按时教学理论相结合的产物。
⑶教学模式的选择和运用。
①  特定的教学目标。不同的教学目标靠不同的教学模式去完成和实现。②教材的性质。教材一般分知识性教材、表达性教材、技术性教材三种。③学生的特征。学生的特征主要包括心理特征和知识基础特征。特征的差异是教师选用教学模式时应考虑的因素。④教师自身的特点。教师要根据自己的实际情况和自身特点,选择自己喜欢的教学风格。
44.教学评价
㈠教学评价概述
⑴教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
⑵教学评价的功能:①导向功能。在评价过程中,把师生的活动分解成若干部分,并制定出评价标准。②鉴别和选择功能。通过教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题,以便于对教师进行考察和鉴别。③反馈功能。通过教学评价,能使教师和学生知道教学过程的结果,并能及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。④咨询决策功能。科学的教学评价是教学决策的基础。
⑶教学评价类型。
①  根据评价在教学过程中的作用,可分为:一,诊断性评价:又称前置评价,是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价。二,形成性评价:形成性评价是指在教学活动过程中,通过评价活动本身的效果,以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价,是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动进行的评价。三,总结性评价:总结性评价是指在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价。
②  根据评价所用的方法和标准,分为:一,相对性评价。相对性评价是在被评价对象和集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。二,绝对性评价。绝对性评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称为客观标准。三,个体内差异评价。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。
㈡课堂教学评价。
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教育学两个方面,其作用在于促进学生成长、提高教师业务水平和课堂教学质量。
⑴课堂教学评价的过程。一般而言,课堂教学评价过程可分为:①准备阶段。②实施阶段。它是教学评价活动的中心环节。包括,一,收集评价信息。二,整理评价信息。三,分析处理评价信息。四,做出综合评价。③评价结果的处理与反馈阶段。评价结果的处理和反馈通常包括以下几个方面的内容。一是,评价结果的检验;二是,分析诊断问题;三是,撰写评价报告,评价报告一般包括三大部分,即封面、正文和附件。四是,反馈评价结果。
⑵课堂教学评价方法。课堂教学评价的方法很多,主要有一下几个方面:①随堂听课法。这是获取课堂教学信息的重要途径。通常要做好:一,事先准备;二,课堂观察;三,课堂记录;四,课堂快速调查;五,评价结果反馈。②量表评价法。它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。一是,评价指标体系设计的程序和技术。基本程序通常包括:发散阶段。收敛阶段和实验修订。二是,指标权重的确定。③课堂观察与调查。