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第七章 教学的基本原理

35.教学的意义
①教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效形式。
②教学是进行全面发展教育,实现学校培养目标的基本途径。
③教学是进行文化传、促进社会发展的重要手段。
36.教学过程的构成要素。
教学过程是一个复杂的系统,其中涉及到不同要素的相互作用。一般来讲,构成教学过程的基本要素主要有:
①  教师。教师是教学活动的组织者、指导者和策划者,在教学过程中起主导作用。教师的主导地位主要表现在:教师的教决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。教师的主导作用的关键是调动学生学习的积极性和主动性。
②  学生。学习者和教育活动的积极参加者主要是指在校的儿童和青少年,在教学过程中处于主体地位。学生是活生生的具有主观能动性的人,是学习的主人。
③  课程内容。课程内容是实现教育目的、培养新型合格人才的保证,是学校进行教学工作的基本依据。
④  教学手段。教学手段是教学内容得以表现和传输的载体,同时又是教学信息得以加工、处理的工具。
在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用,但它们又是作为一个整体在发生作用的,而教学的效果就取决于教学诸要素形成的合力。
37.教学过程的特点。
①教学是师生双边交往的活动。它包括教师的教和学生的学两部分。所谓双边活动,一方面说明教师的教育学生的学是两个不能相互代替的活动。另一方面也说明 着两个方面是紧密联系并交织在同一个活动中的。所谓交往,是指教师和学生作为两个主题为了特定的目标而进行对话、合作、沟通的活动。
②教学是师生分享经验、共同发展的过程。
教学过程是师生双方通过各种各样的方式分享彼此相互间的经验,并获得共同发展的过程。。
38.教学过程的基本规律。
教学过程的基本规律是指教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。探讨教学规律,对于教学工作具有很重要的指导意义。
①  间接经验与直接经验相统一的规律。间接经验即他人的认识成果或已知的真理,主要指理性知识或书本知识,直接经验指学生经过亲身体验而得到的认识,主要指学生在实践中获得的感性认识和经验。教学以传授间接经验为主,但并不是否认直接经验。
②  教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾。正是这对矛盾的存在和运动推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力。在教学中,掌握知识与发展能力是相辅相成的。首先,知识是智力发展的基础。其次,智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具,智力发展水平的高低直接制约着学生知识掌握的深度、广度和速度。第三,知识多少和智力水平高低不一定成正比。
③  传授知识与进行思想品德教育相统一的规律。传授知识和进行思想道德教育总是相互渗透、相互联系并统一于整个教学过程中。学生只有掌握了科学知识,思想品德和科学世界观的形成才有可靠的基础;而学生一旦形成了良好的思想品德,树立了远大的理想,又为他们努力学习提供了内在的动力,促进知识的学习和掌握。
④  教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。叫粗人是教和学的双边活动过程,教和学是教学过程的主要矛盾。 教学矛盾的运动和不断解决,在客观上要求正确处理教和学的关系,充分发挥师生双方的积极性,把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来。教师主导作用发挥的程度,决定着学生学习的自觉性、积极性发挥程度。而只有充分发挥学生的主观能动性,才能促进教学活动的顺利开展。
总之,教是为了学,学有离不开教。我们既要重视教师的主导作用,又要重视学生的主体作用。
39.教学原则体系。
现阶段我国小学的教学原则主要有:
⑴科学性与思想性相统一的原则。科学性与思想性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授客观事物真理的知识,使教学内容具有严密的科学性,并结合知识的传授,对学生进行思想品德教育,关注学生的道德生活和人格养成。
科学性和思想性相统一,是由学校的性质和教学过程的根本特点所决定的,是教学具有知识性和教育性规律的反映,也是社会主义教育目的的要求。
贯彻科学性和思想性相统一原则的基本要求:①坚持教学的科学性。②充分挖掘教材内在的思想性。③注重教学艺术和言传身教。
⑵理论联系实际的原则。理论联系实际的原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识,并运用知识去分析解决实际问题,做到学懂会用,学用结合。
理论联系实际的原则是人类在认识和学习过程中应遵循的一个重要原则。
贯彻理论联系实际原则的要求:①重视理论知识的学习。②根据学科特点和学生的基础,有针对性的联系实际。③加强实践性环节,注重发展学生能力。
⑶直观性原则。直观性原则是指在教学中,教师通过一定的方式引导学生直接感知教材,获得生动表象,丰富感性经验,并在此基础上进行思维活动,是教学充满趣味性,便于学生理解和运用;直观性原则是学生认识规律的反映。
一般来讲,直观的具体手段有一下三种:①实物只管②模拟直观③语言直观。
贯彻直观性原则的要求:①名曲教学目的,讲求实际效果。②慎加选择,注意典型性。③在直观的基础上提高学生的认识。
⑷启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,让学生开展思维活动,主动探究知识,使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态,以达到学生对所学知识理解和掌握的目的。
在我国古代,孔子提出“不愤不启,不悱不发”的教学要求。《学记》中又提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想。苏霍姆林斯基也说过类似的话。
贯彻启发性原则的要求:①激发和培养学生的学习动机,教给学生主动学习的方法。②树立正确的师生观,建立民主平等的师生关系。③引导学生积极思维,培养学生的主动探索精神。
⑸循序渐进性原则。循序渐进性原则有称系统性原则,指教学活动应当持续、连贯、有系统的进行,它要求教师按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律进行教学。有次序、有计划、有步骤地使学生系统掌握基础知识和基本技能,促进学生智力的发展。
循序渐进性原则是由科学知识的逻辑系统所决定的,反映了学生认识规律的要求。
贯彻循序渐进性原则的要求:①按照课程标准的顺序进行教学。②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。③根据具体请康进行调整,
⑹巩固性原则。巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上,牢固地掌握知识并使之长久保持在记忆中,需要时能够将所掌握的知识正确再现出来并加以运用。
历代许多教育家都很重视对所掌握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。
贯彻巩固性原则的基本要求:①在理解的基础上巩固。②保证巩固的科学性。③巩固的具体方式要多样化,但要保证学生的身心健康。
⑺量力性原则。量力性原则又称为可接受原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展和准备状态,并能为他们所接受,同时又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,这样才能更好地促进学生的身心发展。
量力性原则是由学生心理发展的规律所决定的。
贯彻量力性原则的基本要求:①重视学生的年龄特征和关键期。②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度。
⑻ 因材施教原则。因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求,又要根据学生的个别差异区别对待,促进每个学生在自己原有的基础上都能有所进步,有所发展。
因材施教原则反映了学生身心发展客观上存在着别差异的事实与教学要发展学生个性特长的内在要求。
观察因材施教原则的要求:①充分了解学生。②尊重学生的差异。③面向每一个学生。
40.教学方法的分类
⑴以语言媒介为主的教学方法。(语言讲受类)
①  讲授法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。②谈话法。谈话法又称问答法,是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。③讨论法。讨论法是在教师的知道下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通过辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。④读书指导法。读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、养成良好的读书习惯、培养自学能力的教学方法。又称阅读指导法。
⑵以直接感知为主的教学方法。(直观教学法)。以直接感知为主的教学方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识的方法。它主要包括:①演示法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。它是一种辅助性教学方法。②参观法。参观法是教师根据教学任务的要求,组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场所,通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
⑶以实际训练为主的教学方法。以实际训练为主的教学方法,是指通过练习、实验、实习等实践活动,使学生巩固和完善知识、掌握技能和技巧的方法。在教学过程中,以实际训练为主的教学方法,包括:①练习法。②实验法。③实习作业法。
⑷以自主体验为主的教学方法。以自主体验为主的教学方法,是指教师在教学中创设一定的情景,或利用一定的教材内容和艺术形式,使学生自主体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。以自主体验为主的教学方法,主要包括欣赏法。欣赏法是指在教学过程中,教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。