您的位置:主页 > 教师资格证考试 > 教育教学知识与能力 >

第六章 课程论

26.影响课程的因素
①社会。社会对课程的影响主要通过一定社会的政治、经济、文化等因素来体现。其中,政治制度决定课程的育人方向。
②学生。学生是课程的学习者,学生的身心发展水平和学习规律必然影响课程内容的选择和组织。
③知识。知识对课程的影响和作用是多方面的。知识是学校课程内容的重要来源。没有知识就没有课程。课程是知识的具体存在和表现形式。
27.课程的类型。
由于人们划分课程类型的标准不尽相同,因而形成的课程类型也不一样。
①学科课程与活动课程。
根据课程内容那个自身固有的属性,课程可分为学科课程与活动课程。这时现代课程的两个基本类型。学科课程是指根据培养目标和学生身心发展水平,从各门学科中选取一定的内容来组成各种不同的科目而形成的课程。活动课程也称为经验课程,是围绕着学生的需要和兴趣,以活动为组织方式的课程形式。
②分科课程与综合课程。
根据课程的组织方式,可把课程分为分科课程与综合课程。分科课程是根据学校教育目标和学生发展特点,分别从各门学科中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分离地安排他们的教学顺序、教学时数和期限的课程。针对分科课程的缺点,人们提出了综合课程主张。综合课程又称统整课程,是指把若干响铃学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。
根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三中形态。一,相关课程,也称“联络课程”,是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来,但为维持各学科原来的独立状态。二,融合课程,也称“合科课程”,是指将两门以上的有关学科合并成一个新的学科。合并后,原来的科目不在单独存在,这与相关课程不同。三,广域课程,是指合并数门相邻学科的课程内容而形成的具有广阔领域的课程。
③必修课程和选修课程。
必修课程和选修课程是基于对学生的学习要求的角度划分的两类课程。必修课是指一个教育系统或教育机构要求全体学生或某一学科专业的学生必须学习的课程种类。必修课程具有强制性,它是社会权威在课程中的体现。选修课程是指一个教育系统或教育机构里法定的、学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
④显性课程与隐性课程。
根据课程呈现方式的不同,课程可分为显性课程与隐性课程。显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现给学生的课程。显性课程具有外显性和计划性。隐性课程也叫隐蔽课程、潜在课程等,是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程。是学生在学校环境中所学习到的知识、价值观念、规范和态度。它具有潜在性,对学生起到潜移默化的作用。
28.现代课程理论
现代课程理论从价值取向上来说可以分为三类:
①     以知识为中心的课程理论。知识中心课程理论,也叫学科中心课程理论。知识中心课程理论主张以学科知识为中心来编制学校课程,突出强调知识的价值,是知识本位的课程理论。
要素主义课程论的代表人物为哈佛大学教授巴格莱和校长柯南特等人,要素主义课程理论重视系统知识的传授,重视传统的学科课程。永恒主义课程理论的重要代表人物赫钦斯主张,课程应当主要地由永恒学科组成功,永恒学科首先是那些经历了许多实际而达到古典著作水平的书籍。除此之外,还包括文法、修辞、逻辑、读、写、算、思考、交谈之时、人文艺术等。以布鲁纳为代表的结果主义课程理论强调课程内容应当是学科的基本结构。所谓学科基本结构有两层含义:意识由一门学科特定的一般概念、一般原理构成的体系;而是一门学科特定的探究方法与探究态度。他主张学生采用发现法自己进行主动学习。
②     学生中心课程理论。
学生中心课程理论即儿童中心课程理论,该理论主张以学生的活动经验为中心来开发学校课程,突出强调课程要考虑学生的兴趣和需要。
学生中心课程理论的主要代表人物杜威认为,课程必须与儿童的生活沟通,课程内容不能超出儿童的经验和生活范围,要考虑儿童的兴趣和需要。就是课程要以儿童的活动为中心。
人本主义课程理论也是学生中心课程理论的一大代表,它强调教育的根本价值是实现人的强能和满足人的需要,教育的根本目的是培养“完整人”。罗杰斯曾经批评,过分地强调知识是现代教育的悲剧。人本主义者从个性的完整出发,主张课程的综合。
③  社会中心课程理论(改造课程理论)。
社会改造主义课程理论是社会中心课程理论的典型代表,其代表人物有拉格、康茨、布拉梅尔德等。该理论批判学生中心课程过于注重学生的个人需要、兴趣、自由以及活动,忽视了社会变革的需要,认为教育的根本价值在于促进社会发展,教育的根本目的在于改造社会。
29.课程的文本形式
课程的文本形式是指课程的书面表现形式,从宏观到微观,依次包括:
①  课程计划。课程计划是指国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的基本构成为:一,学科或课程设置;二,学科开设顺序;三,各门学科的教学时数;四,学年编制和学周安排。
②  课程标准。从我国看来,课程标准当前即指,学科课程标准,它是各学科的纲领性文件。我国当前新一轮基础教育课程改革所推出的国家课程标准在结构上主要包括五部分的内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。国家课程标准作为国家课程文件,是教师进行教学工作的直接依据。
③  教科书。教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书,也称课本。教科书一般由:目录、课文、习题、图表、注释、附录等组成。教科书是教师教学和学生学习的基本材料和工具,对教师的教和学生的学起着关键性作用。
30.课程目标的确定。
课程目标的确定是整个课程开发的首要环节。确定课程目标的主要依据包括:
①  学习者(学生)的需要。课程是学生的课程,课程的一个基本职能就是促进学生的身心发展。确定课程目标必须考虑学生的需要,而学生的需要是“完整的人”的身心发展的需要。
②  社会生活需要。人总是社会的人。所以,当代社会生活需求理应成为课程目标的基本依据之一。课程目标的设计要坚持民族性与国际性相统一。课程目标的设计不仅要满足现实社会生活的需要,又要重视社会生活的发展趋势和未来需要。
③  学科的发展。学校教育具有传承文化的功能,知识是文化的基本部分,学生正是通过学校课程而学习不同学科知识、继承文化遗产。因此,学科知识及其发展成为课程目标的基本来源之一。学科具有两方面功能:一是,学科本身的特殊功能。二是,学科的一般教育功能。
学习者的需要、社会生活的需要、学科知识的发展三者共同构成了课程目标的基本来源。
31.课程内容的选择。
按照施良方先生的观点,选择课程内容一般应遵循以下基本原则:
①  注意课程内容的基础性。小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生的各个方面能力,以适应未来社会发展的需要。
②  课程应贴近社会生活。在设计课程内容时应该考虑到让学生多了解一些社会知识,掌握一些解决社会问题的基本技能。
③  课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。小学教育的基础阶段,要为学生将来的发展打下良好的基础,所以一定要考虑到他们德、智、体诸方面的发展,为他们提供一种比较全面,完整的教育。
32.课程内容的组织。
课程内容的组织是在一定的教育价值观的指导下,将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标。
要合理地组织课程内容,需要正确处理以下几对关系:
①  向组织与横向组织的关系。纵向组织,或称垂直组织、序列组织,就是按照某些准则以某些准则以先后顺序排列课程内容。横向组织,也称水平组织,是指打破学科之间的界限和传统的知识体系,找出各种课程内容之间的内在联系,求同存异、整合为一个有机的课程整体,以便于学生获得一个统一的观点,使自己的行为与所学课程内容统合在一起,让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。二者是不可分割的,应该有机结合起来。
②  逻辑顺序与心理顺序的关系。逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在越来越多的人倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。
③  直线式与螺旋式的关系。直线式是指把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指要在不同阶段上使课程内容重复出现,但逐渐扩大范围和加深程度。二者各有优缺点,彼此具有相对独立性,又有互补性。
33.课程实施的影响因素。
探寻影响课程实施的因素是课程实施研究的一个重要内容。影响课程实施的因素主要有:
①  课程计划本身的特点。课程计划的特点包括:一是,课程计划的可传播性与可操作性。二是,相对优越性,即相对原有课程而言,新课程将具有的长处。三是,和谐性,指与流行的价值取向和行为方式的一致性程度。总得来说,计划质量和实用性越大,实施的可能性也大。
②  学校内部因素。同一个课程计划可能在一所学校成功实施,但在另一所学校却遭遇失败,这与学校内部的因素密切相关。学校的教育理念、学校文化、办学条件等一系列因素中,校长和教师是更重要的影响因素。教师是直接的课程实施者,是制约课程实施的一个关键变量。
③  校长。校长室学校课程实施的领导者,对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等责任。对校长来说,不仅要制定课程实施规章制度而且要提供思想与物质方面的支持。
④  学校外部的因素。学校外部一定因素有政府机构和社会各界。
34.课程评价的类型。
根据不同的标准,课程评价可以划分为不同的类型。
①  按照评价功能,分为形成性评价、总结性评价。形成性评价又称过程评价,是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价活动。总结性评价又称终结性评价、结果评价,是在课程与教学实施进行一个相对完整阶段以后,关于其效果的评价。
②  按照评价主体,分为内部人员评价和外部人员评价。内部人员评价,即自评价,是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。外部人员评价,即他评价,是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。包括教育行政领导的评价、社会评价、同行评价等。
③  按照评价方法,可分为量化评价和质性评价。量化评价,就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,根据量化的数据进行分析与比较,从而推断某一评价对象的成效。质性评价,是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其意义,加深人们对它的理解。